《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，標(biāo)志著家庭這個最小的社會組織的育人職能在我國得到了法律的認(rèn)可與保障，具有里程碑的意義。在人的成長中，家庭教育是起點(diǎn)教育。一個國家要贏得未來，首先要贏在教育；而贏在教育，首先要打好基礎(chǔ)。長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，我國的家庭教育水平與廣大家庭對優(yōu)質(zhì)教育的需求還不成比例，表現(xiàn)在：家庭教育未納入教育管理體系；很多家長唯學(xué)校教育，將學(xué)業(yè)培訓(xùn)、追求學(xué)歷視為教育目的；農(nóng)村的家庭教育問題突出等等，期待立法后加以改進(jìn)。

　　青少年成長問題如何通過家庭教育解決

　　改革開放后，給孩子適合的、優(yōu)質(zhì)的、個性的家庭教育要求越來越突出，教育矛盾已從傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的家校關(guān)系。當(dāng)前日益增多的家校沖突正是與長期以來注重學(xué)校教育輕視家庭教育、注重師生關(guān)系輕視親子關(guān)系密切相關(guān)。尤其是一些青少年極端事件，多與有效的家庭教育指導(dǎo)缺失有關(guān)?；鶎咏逃芾碚叻从?，來自家長的棘手問題越來越多，忽視了家庭教育這個領(lǐng)域注定問題叢生。

　　如果將家庭教育納入教育管理體系，給予家長充分的專業(yè)指導(dǎo)，家庭教育將有更大的改變。在青島市、濰坊市等地，教育局設(shè)置家庭教育處室，作用明顯，值得借鑒。

　　同時，我們還建議設(shè)立“家庭教育學(xué)科建設(shè)與指導(dǎo)委員會”。用以指導(dǎo)我國的家庭教育理論、生活教育、家校合作、家長學(xué)校等建設(shè)，以適應(yīng)我國這個擁有數(shù)億父輩、祖輩家長數(shù)量的教育需求，使家長教育納入國家管理與指導(dǎo)體系中。

　　我們建議建立家教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證和舉辦者的審批制度。“雙減”之后，大量原校外學(xué)科補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)以指導(dǎo)家庭教育形式出現(xiàn)，一些體制外的所謂“獨(dú)立補(bǔ)課教師”也可能以家庭教育指導(dǎo)師的名義給教育管理帶來新問題，亟須未雨綢繆，防范未然。同時，支持規(guī)范化、科學(xué)化的家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)與認(rèn)證，為學(xué)校社會工作崗位提供支持。

　　隨遷、留守兒童教育如何通過家庭教育解決

　　農(nóng)村家庭教育是我國家庭教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，在全面推進(jìn)國家治理現(xiàn)代化的背景下，農(nóng)村家庭教育的發(fā)展和優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵一步。由于農(nóng)村學(xué)齡兒童中留守兒童、隨遷子女占較大比例，導(dǎo)致農(nóng)村家庭教育具有一定的獨(dú)特性，也是推行家庭教育促進(jìn)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前農(nóng)村家庭教育問題凸顯：農(nóng)村家長文化素質(zhì)較低，不理解監(jiān)督輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的重要性，家校合作意識淡薄，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境普遍較差，農(nóng)村孩子閱讀素養(yǎng)整體偏低；教育方法不恰當(dāng)，多選擇以物質(zhì)獎勵或者打罵的手段教育孩子，大部分父母在交流過程中缺乏耐心，交流內(nèi)容以說教為主，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，較少關(guān)心孩子的心情和困難；家庭教育嚴(yán)重缺位，監(jiān)護(hù)類型以祖輩監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)為主。隔代撫養(yǎng)的家庭彼此存在代溝，管教方式上普遍放任和溺愛，在孩子輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面力不從心，難以體察孩子的心理問題，為此，我們提出以下建議：

　　第一，要轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提升家庭教育能力。建議鼓勵高?；?qū)ｉT機(jī)構(gòu)的專家參與家長培訓(xùn)，組織建立農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)隊伍，制定符合農(nóng)村的教育標(biāo)準(zhǔn)。幫助農(nóng)村家長重新建立對家庭教育的認(rèn)知，建立正確的親子關(guān)系，整體提升農(nóng)村家長教育能力，幫助建立學(xué)習(xí)型家庭。

　　第二，要構(gòu)建“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社區(qū)參與”的協(xié)同合作制度。學(xué)校、社區(qū)、政府在家庭教育中要協(xié)同發(fā)力。學(xué)校要充分發(fā)揮主體作用，除了通過家校合作開展教育工作之外，建議每學(xué)期對家長至少開展一次家庭教育培訓(xùn)；社區(qū)要建立農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，一方面通過主題活動與培訓(xùn)從觀念上提高當(dāng)?shù)鼐用駥彝ソ逃闹匾暢潭?，另一方面結(jié)合社區(qū)本土資源，為家庭教育活動的組織和開展提供適合的場所和良好的環(huán)境。地方政府應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況下發(fā)協(xié)同合作指導(dǎo)文件，為當(dāng)?shù)丶彝ソ逃嚓P(guān)工作開展提供依據(jù)、支持和考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有地區(qū)特色的協(xié)同合作模式。

　　第三，構(gòu)建農(nóng)村家庭教育監(jiān)管評價制度。當(dāng)?shù)卣蚧鶎咏M織要定期對所有農(nóng)村家庭教育開展?fàn)顩r進(jìn)行科學(xué)化、常態(tài)化的監(jiān)測，成立督導(dǎo)組對各地區(qū)家庭教育落實(shí)工作進(jìn)行督導(dǎo)評價，根據(jù)評價結(jié)果，認(rèn)定一批家庭教育工作先進(jìn)區(qū)和示范區(qū)進(jìn)行宣傳推廣，并作為地方政府實(shí)施教育綜合獎補(bǔ)的依據(jù)，對于家庭教育缺失、失范行為則建立相應(yīng)的干預(yù)制度。

　　第四，制定針對農(nóng)村家境困難兒童家庭教育的精準(zhǔn)幫扶制度。通過政策設(shè)計降低父母雙方留守兒童的增長趨勢、構(gòu)建流動兒童家庭教育追蹤監(jiān)測制度、加強(qiáng)單親兒童家庭教育的培訓(xùn)指導(dǎo)等，使其履行好家庭教育職能。

　　“雙減”后家庭教育怎么做

　　“雙減”政策讓我們的教育回歸常態(tài)，走向科學(xué)化。家庭教育促進(jìn)法的一個重要使命是教育家長，讓家長做教育的明白人，拓展教育的新天地。家庭教育促進(jìn)法出臺后，作為家長，有哪些需要做好的？我們建議您從以下幾方面入手：

　　第一，培養(yǎng)孩子學(xué)好學(xué)校課程的意識和習(xí)慣。即吃好正餐，靠吃零食的孩子長不壯身體，靠課外補(bǔ)習(xí)提高成績會有用但終究有限，使家庭成為孩子成長的生活化、個性化、特色化的“學(xué)校”，從親子共讀、共游、共練入手，達(dá)到共成長。

　　第二，從知識補(bǔ)習(xí)轉(zhuǎn)為特長培養(yǎng)。人類進(jìn)入智能化時代，人類的工作從單位化走向平臺化，創(chuàng)新性、獨(dú)特性是未來一個人立足職場的首要品質(zhì)，這就需要家長們要有與時俱進(jìn)的教育觀念和教育方法。“雙減”政策讓廣大家庭真正重新反思教育的內(nèi)涵，科學(xué)合理使用家庭教育投資。

　　第三，提升體育、藝術(shù)教育的比重。身心素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)對一個人的生活態(tài)度、職場素質(zhì)、創(chuàng)新思維等品質(zhì)培養(yǎng)作用無限，應(yīng)成為家庭教育的重點(diǎn)領(lǐng)域。

　　第四，注意家庭勞動教育。從食育入手培養(yǎng)孩子的勞動習(xí)慣與生活能力。從清理以往顧及不上的家庭物品開始，教育孩子有序、科學(xué)地安排家庭生活環(huán)境。家校合作，使家務(wù)勞動有計劃、有監(jiān)督，培養(yǎng)手腦并用、自理、自立的孩子。

　　第五，從家庭文化入手培養(yǎng)孩子愛家品質(zhì)。將祖輩與自家的老物件、老照片、家書等進(jìn)行搜集、歸類、整理，設(shè)計家史編寫規(guī)劃，有條件的做成電子文檔，讓孩子了解家族史、奮斗史、苦難史，是特色化的家庭教育，它對密切家族成員關(guān)系和家族文化建設(shè)，有著獨(dú)特的作用。

　　第六，開展家庭理財教育。家長要給孩子在家中當(dāng)“掌柜”的機(jī)會，讓他支配日常開銷，做出生活規(guī)劃，從而學(xué)會理財、整合家庭資源。

　　最后，為孩子社會交往提供空間與支持。未來是一個共享的時代，學(xué)會有效的人際交往，具有共情能力，是一個人獲得幸福與財富必備的品質(zhì)。家長應(yīng)為孩子找到學(xué)校之外的精神家園，支持參加有益的社團(tuán)組織，結(jié)交良朋，從人際交往中學(xué)會處世，找到人生價值，克服這方面的缺失。(作者：安曉敏，系東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院副教授；趙剛，系東北師范大學(xué)家庭教育研究院院長)