一位教師“培訓(xùn)迷”,敢為“天下先”。作為“教師培訓(xùn)師”,余新把培訓(xùn)融入到工作、學(xué)習(xí)和生活中,對教師培訓(xùn)工作忠誠執(zhí)著, 一心一意把每個項(xiàng)目做好,他通過課題研究、撰寫論文論著和開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目與課程等形式,探尋教師培訓(xùn)師的成長規(guī)律及其勝任力培訓(xùn)方法。余新重視培訓(xùn)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新,把“世界咖啡”等參與式方法引入到教師在職教育活動中。此外,余新還把“學(xué)生為本”(SCL)教學(xué)方法項(xiàng)目納入中小學(xué)教師培訓(xùn)與教改實(shí)驗(yàn)中,探討中小學(xué)課堂教學(xué)增強(qiáng)“學(xué)生為本”元素的方法,從而通過改進(jìn)教師教學(xué)方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一位教學(xué)“示范者”,信奉“正人先正己”。從教29年來,余新始終認(rèn)為,作為“教會老師們?nèi)绾谓虒W(xué)的人”,教師培訓(xùn)師的教學(xué)必須把標(biāo)桿作用做出來才有“示范”意義。在連續(xù)15年主持國家級培訓(xùn)——“國培計(jì)劃”培訓(xùn)管理者培訓(xùn)示范項(xiàng)目(2009-2023年)期間,余新帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)深耕教學(xué)領(lǐng)域,開發(fā)出“教師培訓(xùn)管理者工具箱”培訓(xùn)課程,用其獨(dú)特培訓(xùn)方法為來自全國500多所院校1000多名教師培訓(xùn)者同行提供了全新思路。
一位培訓(xùn)研究開拓者,堅(jiān)持跨界思維與國際視野。自1995年進(jìn)入北京教育學(xué)院工作以來,余新承擔(dān)了學(xué)院重大課題“國際理解教育”,該課題后來發(fā)展成為北京市級重點(diǎn)課題“奧運(yùn)背景下的國際意識教育行動研究”和聯(lián)合國教科文組織亞太國際理解教育中心“中國案例研究課題”。
二十一世紀(jì)初,余新參與中國教育學(xué)會支持的多元智能理論與實(shí)踐研究,邀請來自英國、澳大利亞、日本、韓國等國的多名外籍專家合作出版《多元智能在世界》。最近十年來,余新與英國專家合作開發(fā)了“學(xué)生為本”培訓(xùn)項(xiàng)目,并帶領(lǐng)中小學(xué)教師編寫了《以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)》系列叢書,助力北京市中小學(xué)教師有效落實(shí)“雙減”政策和義務(wù)教育新課標(biāo)要求。
一位行動學(xué)習(xí)者,理論與實(shí)踐成果豐碩。近年來,余新發(fā)表多篇關(guān)于教師培訓(xùn)研究的高質(zhì)量論文。他于2012年出版的專著《教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉》被全國多所院校用作培訓(xùn)教材。2014年,余新的團(tuán)隊(duì)成果《教師培訓(xùn)管理工具箱的開發(fā)與運(yùn)用》獲第七屆北京市高等教育教學(xué)成果二等獎。2021年,他主持的“國培計(jì)劃”北京教育學(xué)院培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目入選教育部“國培計(jì)劃”十周年優(yōu)秀培訓(xùn)案例。同年,他負(fù)責(zé)的兩個教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果分別獲得北京教育學(xué)院高等教育教學(xué)成果獎“一等獎”和基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎“一等獎”。
“如果教師是正確的,教育就會是正確的;同樣道理,如果教師培訓(xùn)師是正確的,服務(wù)于教師學(xué)習(xí)與工作的教師培訓(xùn)就會是正確的。”余新在他的專著《教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉》開篇如是說。多年來,他不僅開拓了“教師培訓(xùn)師”新的專業(yè)研究領(lǐng)域,而且身體力行、率先垂范,為教師教育者和成人教育工作者樹立了學(xué)習(xí)的典型。在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的新征程上,余新在教師培訓(xùn)專業(yè)化道路上的研究與貢獻(xiàn),展現(xiàn)了一位“教師的教師”篤行致遠(yuǎn)、惟實(shí)勵新的時(shí)代風(fēng)采。(文/王思萌)
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