北京市發(fā)布《北京市義務(wù)教育體育與健康考核評價(jià)方案》（以下簡稱“方案”），引發(fā)熱烈反響。有人認(rèn)為北京此舉會(huì)引導(dǎo)孩子形成良好的健康生活習(xí)慣，也有人擔(dān)心這會(huì)引發(fā)新一輪的體育應(yīng)試。

　　體育中考作為一種考試制度已經(jīng)確立并持續(xù)30余年，對激勵(lì)學(xué)生鍛煉身體，促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展和體育學(xué)科建設(shè)起到了積極作用，但也存在諸多應(yīng)試弊端。近年來，體育中考改革在國家體育改革文件中反復(fù)被提及，學(xué)界也在考試內(nèi)容、基本指標(biāo)、考試方式和計(jì)分辦法等方面進(jìn)行討論。

　　此次北京市頒布的方案在具體執(zhí)行中，尤其要注意可能出現(xiàn)的問題。比如體育分值從40分提高到70分，雖說增加的分值主要體現(xiàn)在過程性評價(jià)中，但是畢竟要計(jì)入中考總分，分分必爭無法完全避免。體育考試周期拉長到小學(xué)，也可能會(huì)把考試難以完全消泯的競爭帶到小學(xué)，會(huì)不會(huì)干擾小學(xué)體育教學(xué)也需要關(guān)注。另外，為了提高選擇的多樣性來體現(xiàn)個(gè)體差異性，北京市采取分類限選的方式，把內(nèi)容劃分了四類，使考試選擇項(xiàng)目較以往大大增加，這在拓展學(xué)生選擇面的同時(shí)，也會(huì)帶來新的問題。比如，因新增的羽毛球、體操、雙杠、武術(shù)、游泳等運(yùn)動(dòng)納入考試，需要學(xué)校在體育課中開設(shè)相應(yīng)課程。如果學(xué)校沒有師資或者場地，學(xué)生這部分的中考需求會(huì)轉(zhuǎn)向外部的培訓(xùn)市場，可能會(huì)進(jìn)一步引發(fā)焦慮、競爭。

　　制度實(shí)施要盡可能地防止產(chǎn)生偏差，周密思考、穩(wěn)健布局。當(dāng)前方案之所以被關(guān)注，是因?yàn)椴煌后w對體育改革有不同的期待。這些不同的期待折射出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，就是大家對體育中考應(yīng)該體現(xiàn)的核心功能到底是什么還是模糊的。如何用好政策，避免體育考試的應(yīng)試化，需要把握好體育中考的核心功能。

　　首先，要堅(jiān)定確立體育中考的發(fā)展性核心功能?？傮w而言，北京市此次頒布的方案絕不僅僅是體育考試項(xiàng)目和方式的改革，而應(yīng)是一次對體育中考核心功能的轉(zhuǎn)型嘗試與實(shí)踐布局。從歷史來看，體育作為中考眾多學(xué)科考試的重要組成部分，不可避免地也具備一定的人才選拔功能。只是這種選拔功能常常被一再強(qiáng)化，不斷追求精準(zhǔn)化和區(qū)分度，并進(jìn)一步加劇了競爭，導(dǎo)致了考試的異化。要改變這種狀況，必須旗幟鮮明地從體育中考的選拔性功能轉(zhuǎn)向發(fā)展性功能，要切實(shí)關(guān)注體育對學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性功能，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的健康生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生真正在體育運(yùn)動(dòng)中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

　　其次，要以核心功能積極破解現(xiàn)實(shí)問題，比如“過程性考核導(dǎo)向性弱”“體育考試內(nèi)容供給量不足”“學(xué)生自主選擇空間小”等問題。北京市的應(yīng)對之策是增加過程性考核積累，體現(xiàn)中小銜接，帶動(dòng)和督促學(xué)生從小堅(jiān)持鍛煉。適當(dāng)增加分值并加大過程性考核權(quán)重，重在培育過程。擴(kuò)大現(xiàn)場考試項(xiàng)目數(shù)量，平衡難度，增加實(shí)用性、興趣度和學(xué)生獲得感，方案的這些舉措有很強(qiáng)的針對性。

　　再其次，要以核心功能引發(fā)體育的整合價(jià)值。要以“五育”并舉的思路去審視體育的整合價(jià)值，將考試與體育教學(xué)聯(lián)動(dòng)起來，厚植“以體載德”“以體育美”“以體促勞”的育人觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　體育中考增加的項(xiàng)目和提高的分?jǐn)?shù)只是改革的形式，只有通過改革確立體育中考的發(fā)展性功能，才會(huì)讓增加的項(xiàng)目和分?jǐn)?shù)成為學(xué)生健康成長的助推器，而不是過濾閥。（作者：王凱，系北京教科院課程中心副主任、研究員）