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留學(xué)受阻,國際教育緣何逆勢升溫

來源:新華網(wǎng)   發(fā)布時間:2021-04-09 10:15:39

  新冠肺炎疫情持續(xù)蔓延,出國留學(xué)“梗阻”未通,但有媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn),就在留學(xué)行業(yè)受到重創(chuàng)的同時,培養(yǎng)留學(xué)“預(yù)備隊”的國際學(xué)校卻增勢明顯。一撥新的國際學(xué)校落地深圳及其他大灣區(qū)城市,家長對國際教育的熱情并未消減。

  不僅大灣區(qū),就今年北京地區(qū)高中生申請國外大學(xué)的情況來看,當(dāng)?shù)貙W(xué)生出國意愿有增無減。選擇并有能力送孩子出國讀大學(xué)的家庭,多數(shù)從理念上較為認(rèn)同“全人教育”,他們選擇國際教育也多是出于理性的考慮和判斷,由此也可以預(yù)判,國際教育并不會在短期內(nèi)退熱。

  留學(xué)遇阻,國際教育升溫,該如何解釋這種“反差”?未來,中國的國際教育將呈現(xiàn)何種發(fā)展趨勢?

  新中國的國際教育自21世紀(jì)初開始萌芽,由最初的試水精英教育逐步步入多元發(fā)展階段。近10年來,國際教育持續(xù)擴(kuò)張,不僅深耕北上廣蘇等發(fā)達(dá)區(qū)域,持續(xù)打造口碑,也開始在一些內(nèi)陸省份攻城略地,一些二、三線城市日益成為知名國外教育品牌或集團(tuán)化辦學(xué)的聚焦點,這也折射出家長對國際教育理念的認(rèn)識深化,即從單一的升學(xué)考慮轉(zhuǎn)向?qū)?ldquo;全人教育”、個性化教育等理念的追求。

  鑒于此,我們在對國際教育的未來進(jìn)行預(yù)判和思考時,不宜再孤立地觀察,而應(yīng)特別關(guān)注兩點:一是國際教育與公立教育之間的關(guān)系如何持續(xù)調(diào)整;二是國際教育如何立足中國本土、實現(xiàn)從適應(yīng)到確立自己的文化取向。國際教育進(jìn)入中國市場,最初是作為中國學(xué)生教育選擇的擴(kuò)展而出現(xiàn)的。國際學(xué)校提供的沉浸式英語學(xué)習(xí)環(huán)境,批判性思維、探究式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和對標(biāo)世界一流的課程,無疑為他們未來出國留學(xué)提供了更有效的途徑。同時也要看到,國際教育的影響是廣泛的,國際教育的理念、形式與內(nèi)容,已經(jīng)逐漸滲透進(jìn)公立教育中。

  2019年印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求,探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué),開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。新高考改革也內(nèi)含將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的要求。這意味著,國際教育中的“全人教育”理念和公立教育存在進(jìn)一步契合的空間。在公立學(xué)校素質(zhì)教育改革中,也確實能找到對國際教育理念及模式的借鑒痕跡。

  上述變化也正在改變我們對公立教育(學(xué)校)與國際教育(學(xué)校)兩者間關(guān)系的認(rèn)知。在傳統(tǒng)的理解中,公立學(xué)校一體化的辦學(xué)模式、強調(diào)知識點的學(xué)習(xí)方式以及刻板單一的評價體系,在與國際教育的共存競爭中遭遇了挑戰(zhàn)?,F(xiàn)在我們不斷意識到,這一挑戰(zhàn)的復(fù)雜性還在于它并不是一個非此即彼的選擇。公立學(xué)校在嘗試接受一套個體化的優(yōu)勢理念與實踐的同時,還需要看到改革中遭遇的很多問題并不是靠改變教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)和知識對象可以解決的。公立教育有自己的身份定位與文化傳統(tǒng),也必須正視如何延續(xù)自己的傳統(tǒng),比如培養(yǎng)孩子對集體的認(rèn)同、強調(diào)教師立身育人的職責(zé)、系統(tǒng)而非碎片化的知識學(xué)習(xí)方式等。同樣,國際教育的課程與組織方式往往以工具箱的方式被加入公立學(xué)校的現(xiàn)有課程體系中,對它背后沿襲的理念與歷史缺乏反思性的體認(rèn)。因此,在思考國際教育與公立教育的關(guān)系時,要看到國際教育已滲透進(jìn)公立學(xué)校素質(zhì)教育改革的方方面面,它改變了公立教育的內(nèi)向性,也迫使我們?nèi)ニ伎?,如何在文化而不是工具性層面進(jìn)行傳統(tǒng)教育與國際教育的融合。

  另一方面,隨著民辦國際學(xué)校的開疆拓土及相關(guān)教育理念的普及,國際教育也面臨進(jìn)一步本土化的挑戰(zhàn)和機遇。不宜再單純地將國際教育理解為面向留學(xué)的教育,而應(yīng)理解為立足本土、面向世界的教育。長期以來,國際學(xué)校偏重學(xué)生英語能力的培養(yǎng),許多孩子的母語水平卻停留在“對外漢語”階段。隨著國際教育的深入開展,越來越多的家長和教育者意識到孩子的“母語”錯位、文化認(rèn)同身份感上的糾結(jié)以及由此帶來的親子關(guān)系緊張、代際矛盾尖銳等問題。因此,如何探索有效的雙語教育模式是未來國際教育的努力方向。還需要指出的是,國際教育中的中文教育,不能僅停留在語言教育層面,而是需要深度探索如何將中國文化、歷史教授給學(xué)生,并在價值觀層面對他們產(chǎn)生影響,培養(yǎng)并增強他們對中華文化的自信與認(rèn)同。更進(jìn)一步,國際學(xué)校還要繼續(xù)發(fā)揮窗口作用,讓中國與世界彼此看見。(作者:王利平,系北京大學(xué)教育學(xué)院副教授)

責(zé)任編輯:聶臻臻